说起做小学科学老师的感受，育华小学的庞利老师吐出两个字“很累”，“一天要上很多节课，要准备很多材料，还要帮学校做很多杂事，有时候感觉自己像个打杂的。”由于是副课，课时多是许多科学老师面临的最大问题，“我一周要给6个班上18节课，还有2节天文兴趣班的课，区里规定课时是18节，多的时候我能上到20、23节一周，工作量太大了。”采荷二小的鲍佩华老师这样描述自己的工作。
学什么教什么，这样才“对口”，然而在杭州记者了解到，小学科学教师队伍的成分却比较复杂。
在全国首届中小学科学教育论坛上，全国教育科学规划办公室常务副主任、研究员、教育学博士曾天山曾指出，“中国是一个缺乏科学思维的国度，历来讲儒教讲文化比较多，而讲科学比较少，文化里的科学因素也比较少，这对人的发展，尤其是对青少年的发展有不利影响。现在要科教兴国，而国民素质与形势发展要求不相适应，目前要检讨的就是师资体制出现了纰漏。”
小学科学教师一半以上是“兼职”
“据我所知，一般来说，一所规模小点的小学会有1到2名专职科学教师，大点的小学会有2到3名专职教师，个别小学只有1名，其他，就是兼职老师了，这其中，有班主任兼的，有语文、数学老师兼的，也有会计、出纳兼做科学老师的。总起来说，新课改后，科学课日益受到重视，这两年开始有学校专门招科学老师了，可以说，专职老师的数量在不断增加，不过就目前来说，兼职老师的比例依然占一半左右。”江干区中小学科学教研员陈敏说。
然而，即便这一半教师中，懂科学的也不多，大部分小学教师都是师范毕业的，教语文数学问题不大，但大学物理、化学等课程好多没修过，加上新课改后，《科学》课内容变化很大，许多内容任课老师自己都没学过，常常感到很不适应。
“以前不少老师喜欢兼这门课，随便应付下就可以了，新课改后，情况大不相同了，它的专业性、综合性很强，普通老师很难适应，被拉去兼课的老师都连连叫苦。”陈敏说，为此，区里专门针对专业素质和实验动手技能方面进行了培训，至少让老师们“站稳讲台，不讲错”。
鲍佩华老师是杭州为数不多的真正科班出身的科学老师，从杭州师范学院“小教常识班”毕业后，她开始了自己的小学科学教育生涯，“我的很多同学跟我一样，目前都是学校的科学教学骨干”，不过，在杭州像鲍佩华这样的专业老师并不多，“我们那个班只招了两届，总共也不过八九十人，后来不少人改行或者转教主课了，毕竟教主课更有前途。”
教学要求与考核方式不相符
“现在的科学课，享受的是副课的待遇，最后考核却往往按主课标准，这种导向存在一定误区。”鲍佩华说。
鲍佩华认为，小学科学课应该是“探究型”的，尽量创造氛围让孩子对科学感兴趣，在玩中受到启发、学到东西，最好的方式就是实验课，“只要器材、材料准备齐全，让孩子动手去玩，他们90％以上是感兴趣的。理想的课堂时间安排是老师少讲精讲，把尽量多时间留给孩子。”
不过，这几年，科学课越来越受到重视，这是好事，但是也有个坏处，就是考核方面也比较看重了，比方说“抽调”，基本还是按应试的思路来搞，老师的压力就大了。“这样一来，为了分数上去，动手实验简化成演示实验，学生们的兴趣就很难培养了。”
对此，陈敏教研员也表示认同，“小学科学教育动手应该多一点，是体验式的，应该讲究直观、具体，更多地让学生在动手操作中打下知识基础，而中学科学教育会更严谨、更理性，以概念形式的知识为主，那么小学阶段的感性积累也是在为中学阶段科学教学打基础，这二者是一条线的。”
陈敏为此提出了几条建议，除了要强化对科学老师的知识和技能培训外，科学老师的工作衡定应该有新的标准，而教材面也不妨更广。
